張凱 陳炫銘

　　在科技日益發(fā)展、學(xué)術(shù)進(jìn)步日新月異的今天，中國(guó)傳統(tǒng)文化由于各方推動(dòng)逐漸形成學(xué)習(xí)與研究的熱潮，同時(shí)也面臨著較大挑戰(zhàn)。以往的中國(guó)傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)，存在教師主講、學(xué)生主聽，側(cè)重教材教學(xué)，忽略學(xué)術(shù)性、前沿性、互動(dòng)性等問題。近年來(lái)人工智能等新興技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息傳播更為迅捷，學(xué)生的知識(shí)吸收渠道呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，思維也愈加活躍，這就要求中國(guó)傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，結(jié)合“五史”中的“中華民族發(fā)展史”，注重契合學(xué)生的知識(shí)面及興趣點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效改革，讓傳統(tǒng)文化入腦入心。

　　追蹤學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

　　近年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)的內(nèi)容隨著信息技術(shù)發(fā)展，新的學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，教師可在充分利用現(xiàn)有教材維持系統(tǒng)性教授的基礎(chǔ)上，追索國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，以情景式的教學(xué)，將學(xué)術(shù)前沿、時(shí)代熱點(diǎn)與固有知識(shí)相結(jié)合，以專題化、學(xué)術(shù)性的形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上做出更有前沿性的思考和研究。

　　學(xué)科融合是這一時(shí)代的全新教學(xué)發(fā)展理念。在綜合型人才需求越發(fā)迫切的當(dāng)下，傳統(tǒng)文化課堂應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科壁壘，根據(jù)內(nèi)容實(shí)際穿插多種學(xué)科的有效知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生對(duì)知識(shí)的多維應(yīng)用能力。中國(guó)傳統(tǒng)文化涉及文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)及人類學(xué)等多門學(xué)科，教師在講授時(shí)要做到交叉融合，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解傳統(tǒng)文化的廣度與深度。此外，也應(yīng)適當(dāng)引入影像制作、人工智能等相關(guān)熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域與學(xué)科的融合案例，培育學(xué)生的科學(xué)系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思考能力。

　　此外，近年來(lái)的熱點(diǎn)新聞，多有涉及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，以此為典型案例貫穿到課堂專題教學(xué)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的趣味性，又能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)其吃透悟透，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)互動(dòng)，夯實(shí)能力基礎(chǔ)

　　在教師講授為主的教學(xué)模式已然遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)的今天，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間顯得尤為必要。一方面，教師要善于構(gòu)建完備的課堂內(nèi)外師生“互動(dòng)”機(jī)制，更好地了解學(xué)生的興趣和需要，關(guān)注學(xué)生吸納接受知識(shí)的水平和能力，以此調(diào)整課堂節(jié)奏與講述模式，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)步伐。要搭建起合理的課堂即時(shí)反饋機(jī)制，通過(guò)問詢傾聽、問卷調(diào)研等各種形式，利用QQ群、微信群、釘釘群等即時(shí)通信工具，加強(qiáng)師生的實(shí)時(shí)有效交流，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。另一方面，教師應(yīng)積極吸收最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立一個(gè)支持性學(xué)習(xí)社區(qū)，并主動(dòng)推薦相關(guān)的參考書目，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以基于互動(dòng)交流的內(nèi)容組織課堂討論課，圍繞特定主題進(jìn)行深入探討，重點(diǎn)考核學(xué)生的平時(shí)閱讀量及邏輯思維能力，同時(shí)傳授學(xué)術(shù)研究的方法。這種互動(dòng)機(jī)制不僅提高了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解與獨(dú)立思考。

　　當(dāng)前，傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的迫切需求，對(duì)新文科的建設(shè)提出迫切的人才需求。這種情況下，在運(yùn)用創(chuàng)新思維強(qiáng)化學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化興趣的同時(shí)，也不能忽視學(xué)術(shù)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，要把牢研究型人才培養(yǎng)的“牛鼻子”。本科教育作為高等教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，除了強(qiáng)調(diào)通識(shí)基礎(chǔ)外，也需有相當(dāng)程度的專深，為有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化課程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式探研，鼓勵(lì)引導(dǎo)有潛力的學(xué)生就討論分享的相關(guān)主題進(jìn)行深度打磨，積極指導(dǎo)其參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目及“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“挑戰(zhàn)杯”等各類賽事，推動(dòng)學(xué)術(shù)落地生根，賦能社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣的實(shí)踐不僅有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能有效培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與探究。

　　融入地方實(shí)踐，滲透以文化人

　　浙東文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分和在寧波地區(qū)的生動(dòng)體現(xiàn)，既有鮮明的地域特色，又有普遍的文化價(jià)值。因此，一方面可在課堂講授中專辟浙東文化專題，深入探討總結(jié)浙東文化的歷史淵源和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解浙東文化的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值；另一方面可將授課從課堂延伸至課外，通過(guò)實(shí)地走訪考察浙東歷史文化遺跡、組織展開相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生更加生動(dòng)直觀地感受傳統(tǒng)文化的韻味和魅力。儒、佛、道是中國(guó)傳統(tǒng)文化的三大支柱，在寧波地區(qū)均有不同程度的物質(zhì)文化遺存，例如王陽(yáng)明、黃宗羲、朱舜水等儒家先賢的故居，天童寺、阿育王寺、七塔寺、保國(guó)寺、雪竇寺等佛教著名寺院，城隍廟、清道觀等體現(xiàn)道家道教和民間信仰的場(chǎng)所。此外，天一閣、寧波幫博物館、中國(guó)港口博物館等體現(xiàn)寧波城市特色的文化地標(biāo)，以及余姚梁弄橫坎頭村等浙東紅色文化基地，都是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)建立實(shí)踐基地，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新模式，把“教書”與“育人”、“為學(xué)”與“為人”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)“五史”中的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神，并內(nèi)化為精神信仰，外化為自覺行動(dòng)。

　　此外，數(shù)字賦能文化育人是新時(shí)代激活教育發(fā)展新動(dòng)能的重要?dú)v史機(jī)遇，天一閣、寧波博物館及各類展覽館和紀(jì)念館已推出虛擬現(xiàn)實(shí)、線上線下融合等新型數(shù)字技術(shù)手段，教師可借助數(shù)字化平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)、混合化教學(xué)、互動(dòng)式參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間延伸和數(shù)字場(chǎng)景拓展中實(shí)現(xiàn)新突破。

　　（作者分別為寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院歷史學(xué)系主任、寧波大學(xué)中國(guó)史一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)研究生）